Konsep kecekapan dan jenis mereka, dan tahap kecekapan. Kecekapan dalam proses pedagogi. Kecekapan dalam pendidikan

Kebanyakan penyelidik mengkaji konsep kecekapan dan spesies mereka, tandakan watak pelbagai rupa, sistematik dan pelbagai rupa mereka. Dalam kes ini, masalah memilih yang paling serba boleh daripada mereka dianggap sebagai salah satu kunci. Mari kita kaji lanjut apakah jenis dan tahap kecekapan yang berbeza.

gambaran Keseluruhan

Pada masa ini, terdapat pelbagai jenis pendekatan untuk klasifikasi mereka. Dalam kes ini, jenis utama kompetensi ditentukan dengan menggunakan sistem kedua-dua Eropah dan negara. GEF glossary memberikan definisi kategori asas. Khususnya, perbezaan ini kecekapan kecekapan. Yang pertama adalah satu set pengetahuan tertentu, kemahiran dan kebolehan di mana seseorang itu menyedari dan mempunyai pengalaman praktikal. Kecekapan Ia adalah keupayaan untuk menggunakan pengetahuan profesional dan peribadi yang diperolehi secara aktif dalam menjalankan aktiviti-aktiviti mereka.

Kaitan soalan

Ia mesti berkata bahawa terdapat masa ini tiada semantik tunggal definisi ruang "kecekapan teras." Selain itu, dalam pelbagai sumber, mereka disebut berbeza. Menonjolkan jenis kompetensi utama dalam bidang pendidikan, penyelidik dikesan kabur dan kekurangan kerapian bahagian dalam kategori ini. Satu contoh ialah klasifikasi GK Selevko. Menurut pendapat penyelidik, terdapat jenis apa-apa kecekapan, seperti:

1. Komunikatif.
2. Matematik.
3. Maklumat.
4. Produktif.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Sosial.

kelas Peresekaemost (ketegasan) dinyatakan dalam pengelasan ini adalah bahawa, sebagai contoh, produktiviti boleh dilihat sebagai harta umum apa-apa aktiviti: komunikasi atau menyelesaikan tugas-tugas matematik. kategori maklumat bertindih dengan yang lain, dan sebagainya. Oleh itu, jenis kecekapan tidak boleh diperuntukkan sebagai berasingan. nilai-nilai yang bertindih juga terdapat dalam klasifikasi A. V. Hutorskogo. Ia mentakrifkan kecekapan berikut:

1. Pendidikan dan bermaklumat.
2. Nilai-nilai dan makna.
3. Sosial dan buruh.
4. Komunikatif.
5. General budaya.
6. Personaliti.
7. Maklumat.

penulis yang berbeza boleh didapati di antara 3 dan 140 kecekapan. Pada tahun 1996, satu senarai yang menunjukkan kategori asas telah dirumuskan di simposium di Bern. Ia termasuk kompetensi berikut:

1. Sosial dan politik.
2. Antara budaya. Mereka membolehkan anda untuk wujud bersama-sama dengan orang mana-mana agama atau budaya.
3. Menentukan keupayaan untuk belajar sepanjang hayat.
4. Yang berhubungan dengan pemilikan komunikasi bertulis dan lisan.

klasifikasi domestik

Yang paling kompleks, menurut pakar-pakar, jenis kompetensi profesional yang dikenal pasti IA Winter. pengelasan adalah berdasarkan kepada kategori aktiviti. Winter mengenal pasti jenis-jenis kecekapan profesional:

1. Yang berhubungan dengan orang sebagai individu, sebagai mata pelajaran aktiviti komunikasi.
2. Berkaitan dengan interaksi sosial dan alam sekitar.
3. Langsung dengan aktiviti manusia.

Bagi setiap kumpulan, memberi pandangan mereka kompetensi utama. Jadi, pertama kategori berikut dimasukkan:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Orientasi nilai rasa di dunia.
3. Kewarganegaraan.
4. Integrasi.
5. Pengkhususan dan refleksi kendiri.
6. pembangunan peribadi.
7. Self-peraturan.
8. pembangunan profesional.
9. Pertuturan dan perkembangan bahasa.
10. Makna hidup.
11. Memiliki budaya bahasa asli.

Dalam kumpulan kedua untuk kemahiran asas kecekapan adalah:

1. Komunikasi.
2. interaksi sosial.

Dalam blok terakhir termasuk kecekapan:

1. Aktiviti.
2. teknologi maklumat.
3. Kognitif.

elemen struktur

Maka jika mencari perbezaan asas antara mereka agak sukar untuk menganalisis penulis yang dipilih kompetensi dalam bidang pendidikan. Dalam konteks ini, ia adalah berguna untuk mempertimbangkan kategori seperti komponen vzaimopodchinennyh aktiviti subjek. Sebagai sebahagian daripada mana-mana bidang aktiviti kecekapan termasuk komponen-komponen berikut:

1. Kognitif.
2. Motivasi.
3. Axiological (nilai hubungan orientasi individu).
4. Praktikal (kemahiran, kebolehan, pengalaman, kebolehan).
5. Emosi dan kemahuan. Dalam kes ini kecekapan dianggap berpotensi kecekapan. Ia boleh dilaksanakan dalam sesuatu bidang aktiviti dan harus berkesan dalam menggunakan mekanisme kawalan kendiri.

faktor penting

Jenis kompetensi guru, menurut beberapa penyelidik, hendaklah termasuk dua elemen asas. Perbuatan yang pertama aspek sosio-psikologi. Ia mengandaikan keinginan dan kesediaan untuk wujud bersama-sama dalam suasana harmoni dengan orang lain dan diri mereka sendiri. Kedua elemen - profesional. Ia melibatkan kesanggupan dan keinginan untuk bekerja dalam bidang tertentu aktiviti. Setiap komponen ini, seterusnya, boleh dibahagikan kepada beberapa jenis kecekapan. The proses pedagogi membentangkan elemen asas dan istimewa. Bekas merujuk kepada pelajar tentang semua universiti. Yang terakhir adalah penting untuk fungsi tertentu.

Kecekapan (jenis pedagogi)

Bagi pakar-pakar masa depan mereka satu sistem yang terdiri daripada 4 blok. Dalam setiap daripada mereka mentakrifkan jenis kompetensi profesional guru:

1. Secara keseluruhan sosio-psikologi.
2. Professioinal.
3. Khas sosio-psikologi.
4. profesional jumlah.

Yang terakhir ini ditakrifkan sebagai asas kemahiran, pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan kesediaan untuk aktualisasi mereka dalam kumpulan khas. Blok ini boleh dimasukkan jenis apa-apa kecekapan pelajar, seperti:

1. Pentadbiran dan pengurusan.
2. Research.
3. Pengeluaran.
4. Reka bentuk dan membina.
5. Pengajaran.

Kategori khas melibatkan tahap dan jenis latihan siswazah, kehadiran keinginan dan kesediaan beliau diperlukan untuk melaksanakan aktiviti tertentu. kandungan mereka ini telah dipilih mengikut parameter kelayakan negeri. General sosio-psikologi kecekapan adalah keinginan dan komitmen untuk interaksi yang berkesan dengan orang lain, keupayaan untuk memahami orang lain dan diri kita sendiri di tengah-tengah yang sentiasa berubah-negeri mental, keadaan alam sekitar, hubungan interpersonal. Selaras dengan ini, membebaskan kategori asas yang membentuk blok. Ia termasuk apa-apa jenis kompetensi seperti:

1. Sosial (keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan / pasukan, tanggungjawab, toleransi).
2. Peribadi (keinginan dan kesanggupan untuk membangunkan diri sendiri, untuk belajar, untuk memperbaiki, dan sebagainya.).
3. Maklumat (pemilikan teknologi yang sedia ada, keupayaan penggunaan mereka, pengetahuan dalam bahasa asing dan sebagainya.).
4. Alam sekitar (pengetahuan tentang undang-undang alam dan masyarakat, dan lain-lain).
5. Valeological (keinginan dan kesanggupan untuk memantau kesihatan mereka).

Khas kecekapan sosio-psikologi mengandaikan kemahiran untuk menggerakkan penting, dari sudut pandangan profesional, kualiti yang menyediakan kerja produktiviti serta-merta.

kemahiran asas

Jenis pelajar kecekapan menjadi kriteria utama untuk kualiti latihan mereka, tahap pembentukan kemahiran asas. Antara kedua terdapat kemahiran berikut:

• kerajaan;
• komunikasi;
• sosial dan awam;
• keusahawanan;
• pengurusan;
• analizatorskie.

Unit asas juga termasuk:

• kemahiran psikomotor;
• kebolehan kognitif;
• kualiti obschetrudovye;
• kemahiran sosial;
• kemahiran secara individu berorientasikan.

Di sini terdapat:

• kemahiran peribadi, dan sensorimotor;
• kemahiran sosial dan profesional ;
• kecekapan polyvalent;
• istimewa kebolehan kognitif dan sebagainya.

ciri-ciri

Menganalisis kemahiran yang disenaraikan di atas, ia boleh diperhatikan bahawa mereka adalah selaras dengan jenis asas kecekapan dalam pendidikan. Oleh itu, unit sosial terdiri daripada keupayaan untuk mengambil tanggungjawab, untuk bersenam penyelesaian bersama-sama dan mengambil bahagian dalam pelaksanaannya. Kecekapan sosial termasuk dan toleransi kepada pelbagai agama dan budaya etnik, manifestasi conjugation kepentingan individu dengan keperluan masyarakat dan perniagaan. Unit kognitif termasuk kesediaan untuk meningkatkan tahap pengetahuan, keperluan untuk merealisasikan dan aktualisasi pengalaman peribadi, keperluan untuk meneroka maklumat baru dan memperoleh kemahiran baru, keupayaan untuk memperbaiki diri.

Tahap pembangunan kecekapan

petunjuk tingkah laku ciri sudah pasti amat penting dalam menilai kemahiran subjek. Tetapi juga menyerlahkan tahap penting dalam perkembangan kecekapan sedia ada. Ia dianggap penerangan sistem yang paling serba boleh digunakan dalam beberapa syarikat-syarikat Barat. Dalam pengelasan ini boleh menentukan kualiti yang penting, meletakkan mereka di tangga sesuai. Dalam versi klasik untuk setiap kompetensi menyediakan 5 peringkat:

1. Kepimpinan - A.
2. Kuat - V.
3. Asas - S.
4. Tidak mencukupi - D.
5. Tidak memuaskan - E.

tahap terakhir menunjukkan bahawa subjek ini tidak mempunyai kemahiran yang diperlukan. Lebih-lebih lagi, beliau tidak pun cuba untuk membangunkan mereka. Tahap ini dianggap sebagai tidak memuaskan, kerana orang bukan sahaja tidak menggunakan apa-apa kemahiran, tetapi juga tidak memahami kepentingan mereka. Tahap yang tidak mencukupi mencerminkan kemahiran manifestasi sebahagian. subjek cenderung untuk cuba untuk menggunakan kemahiran termasuk dalam kecekapan, memahami kepentingan mereka, bagaimanapun, kesan ini tidak berlaku dalam semua kes. tahap asas tidak mencukupi dan perlu bagi manusia. tahap ini menunjukkan apa kemahiran tertentu dan perbuatan tingkah laku adalah ciri-ciri kecekapan ini. tahap asas dianggap optimum untuk tindakan yang berkesan. tahap yang kukuh kecekapan yang diperlukan untuk kader terkemuka bagi pengurus pertengahan. Beliau mencadangkan Kematangan sangat baik kemahiran. Entiti memiliki kemahiran yang kompleks, mungkin mempunyai pengaruh yang aktif mengenai apa yang berlaku, menyelesaikan isu-isu operasi dalam keadaan kritikal. Tahap ini juga termasuk keupayaan untuk menjangka dan mengelakkan fenomena negatif. Tahap tertinggi pembentukan kemahiran yang diperlukan untuk pengurus atasan. tahap kepimpinan yang diperlukan bagi pengurus mengambil keputusan strategik. Langkah ini menganggap bahawa subjek tidak hanya dapat bebas terpakai dengan kemahiran yang diperlukan, tetapi juga boleh menjana untuk orang lain peluang yang sesuai. Seseorang dengan tahap kepimpinan kecekapan, menganjurkan aktiviti merumuskan kaedah-kaedah, peraturan-peraturan, prosedur, yang menyumbang kepada manifestasi kemahiran dan kebolehan.

Segi kesedaran

Permohonan berkesan kompetensi mereka perlu mempunyai beberapa ciri-ciri mandatori. Khususnya, mereka hendaklah:

1. Lengkap. Senarai kecekapan hendaklah meliputi semua unsur-unsur aktiviti tersebut.
2. Diskret. kecekapan tertentu perlu sesuai dengan aktiviti tertentu, jelas memisahkan dari yang lain. Dalam kes di mana kemahiran bertindih, terdapat kesukaran dalam menilai prestasi atau mata pelajaran.
3. Fokus. Kecekapan harus jelas. Tidak perlu berusaha untuk mencapai salah satu kemahiran, bilangan maksimum bidang aktiviti.
4. Didapati. Susunan kata setiap kompetensi perlu supaya ia boleh secara universal digunakan.
5. Tertentu. Kecekapan direka untuk menguatkan sistem pengurusan dan untuk mengukuhkan matlamat jangka panjang. Jika mereka abstrak, yang kesan yang diingini bukan dari mereka.
6. Moden. kecekapan kompleks perlu sentiasa dikaji dan diselaraskan mengikut realiti. Mereka perlu mengambil kira kedua-dua keperluan semasa dan masa depan subjek, masyarakat, perniagaan dan kerajaan.

Ciri-ciri pembentukan

Sebagai sebahagian daripada pendekatan berasaskan kecekapan-akibat langsung aktiviti pedagogi menyajikan pembentukan kemahiran asas. Ini termasuk keupayaan untuk:

1. Untuk menerangkan fenomena semasa, mereka, menyebabkan hubungan antara mereka, dengan menggunakan pengetahuan yang sesuai.
2. Pembelajaran - menyelesaikan masalah dalam bidang aktiviti pendidikan.
3. Mengemudi masalah segera pada masa ini. Ini termasuk, khususnya, termasuk, isu-isu silang budaya politik alam sekitar.
4. Untuk menyelesaikan masalah yang biasa kepada pelbagai jenis aktiviti-aktiviti profesional dan lain-lain.
5. Orient di alam roh.
6. Untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peranan sosial tertentu.

tugas guru

Pembentukan kecekapan bukan sahaja didorong oleh pelaksanaan baru kandungan pendidikan, tetapi juga teknologi dan kaedah pengajaran, mencukupi untuk keadaan moden. Senarai ini agak luas, dan kemungkinan adalah sangat pelbagai. Sehubungan ini, ia perlu mengenal pasti arah strategik utama. Sebagai contoh, yang cukup tinggi teknologi produktif potensi dan teknik. pelaksanaannya memberi kesan kepada pencapaian kecekapan dan pemerolehan kecekapan. Senarai tugas-tugas asas guru, jadi termasuk:

1. Mewujudkan keadaan untuk kesedaran diri kanak-kanak.
2. Penerapan kemahiran dan pengetahuan produktif.
3. aspirasi pembangunan untuk menambah asas sepanjang hayat.

cadangan

hendaklah berpandukan kaedah-kaedah tertentu bagi pelaksanaan tugas-tugas yang disenaraikan di atas:

1. Pertama sekali, guru perlu memahami bahawa kunci kepada aktiviti yang kelihatan tidak membantah dan personaliti yang terbentuk dengan penyertaannya.
2. perlu ganti masa dan usaha untuk aktiviti latihan. Kanak-kanak perlu membantu dalam pembangunan satu kaedah yang paling produktif aktiviti pendidikan dan bermaklumat.
3. soalan ini mestilah digunakan dengan lebih kerap untuk pembangunan proses berfikir, "Mengapa?". Memahami hubungan sebab dan akibat berfungsi sebagai keadaan yang penting kerja yang berkesan.
4. Pembangunan potensi kreatif dilakukan oleh analisis yang menyeluruh masalah.
5. Dalam menyelesaikan tugas kognitif boleh digunakan beberapa cara.
6. Murid perlu memahami prospek pendidikan mereka. Dalam hal ini, mereka sering perlu menjelaskan akibat tindakan tertentu, keputusan yang mereka membawa.
7. Untuk asimilasi lebih baik pengetahuan sistem adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelan dan skim.
8. Dalam perjalanan proses pendidikan adalah perlu untuk mempertimbangkan ciri-ciri individu kanak-kanak. Untuk memudahkan penyelesaian masalah pendidikan perlu bersyarat menggabungkan mereka ke dalam kumpulan yang berbeza. Di dalamnya adalah dinasihatkan untuk memasukkan kanak-kanak dengan pengetahuan lebih kurang sama. Untuk pemahaman yang lebih baik ciri-ciri khusus dinasihatkan untuk berbincang dengan ibu bapa dan guru-guru lain.
9. Ia adalah perlu untuk mengambil kira pengalaman kepentingan, Khusus pembangunan setiap kanak-kanak. sekolah perlu bekerjasama rapat dengan keluarga.
10. kerja-kerja penyelidikan kanak-kanak harus digalakkan. Anda mesti mencari cara untuk membiasakan pelajar dengan teknik uji kaji, algoritma yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dan memproses maklumat dari pelbagai sumber.
11. Ia adalah perlu untuk menjelaskan kepada kanak-kanak yang untuk setiap orang ada tempat dalam kehidupan, jika dia mempunyai segala yang ada pada masa akan datang akan menyumbang kepada merealisasikan rancangannya.
12. Anda perlu melatih supaya setiap kanak-kanak memahami bahawa pengetahuan untuk dia - satu keperluan penting.

Semua peraturan-peraturan ini dan cadangan - hanya sebahagian kecil daripada pengajaran kebijaksanaan dan kemahiran, pengalaman generasi sebelumnya. penggunaan mereka, bagaimanapun, jauh memudahkan proses pelaksanaan tugas serta meningkatkan lebih banyak pencapaian pesat matlamat pendidikan, yang terdiri dalam pembentukan dan pembangunan personaliti. Tidak dinafikan, semua peraturan-peraturan ini perlu disesuaikan dengan keadaan moden. kehidupan pantas membuat tuntutan baru kepada kualiti pendidikan, kemahiran, profesionalisme, kualiti peribadi semua peserta dalam proses. Apabila merancang aktiviti guru perlu mengambil kira perkara ini. Dalam keadaan ini aktivitinya akan membawa hasil yang diharapkan.