Alam sekitar prasekolah Pendidikan dan kanak-kanak sekolah di Rusia. Pembangunan pendidikan alam sekitar

masalah alam sekitar manusia dan alam pada masa ini adalah mendesak. Di samping itu, kesan ke atas alam sekitar masyarakat manusia mengambil bahagian yang serius. Hanya aktiviti bersama orang, yang dibuat atas dasar Mengetahui segala undang-undang alam, akan dapat untuk menyelamatkan planet ini. Manusia harus faham bahawa dia adalah sebahagian daripada alam semula jadi, dan ia menentukan kewujudan makhluk hidup yang lain. Untuk memahami kepentingan aktiviti manusia, pendidikan alam sekitar harus bermula dari usia pra-sekolah.

Kepentingan pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah

Tadika berpindah taraf pendidikan persekutuan baru, yang membayangkan pembentukan kanak-kanak budaya alam sekitar. Generasi baru perlu melihat secara objektif pada aktiviti ekonomi orang itu, dan menjaga alam semula jadi. pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah mencadangkan pembentukan kemahiran itu.

Ciri-ciri psiko-pedagogi pembangunan alam sekitar

zaman kanak-kanak prasekolah adalah penting untuk pembangunan selanjutnya kanak-kanak. Ia adalah dalam tempoh tujuh tahun pertama kehidupan adalah pembentukan kanak-kanak individu, sentiasa memperbaiki parameter mental dan fizikalnya, ialah penubuhan personaliti sepenuhnya. Dalam meletakkan tempoh prasekolah berlaku melalui interaksi dengan dunia nyata. pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak umur prasekolah membayangkan pembentukan nilai-nilai mereka di dunia hidup, masalah ini diselesaikan oleh seorang guru tadika.

Sejarah perkembangan pendidikan alam sekitar

Guru pada setiap masa dibayar jelas sifat sebagai satu cara untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah. guru Poland Ya. A. Kamensky menganggapnya dunia nyata sumber sebenar ilmu, satu cara untuk membangunkan minda kanak-kanak, bermakna kesan ke atas deria. guru Federation K. D. Ushinsky dicadangkan "untuk memperkenalkan kanak-kanak dengan alam semula jadi," kata ciri-ciri berguna dan penting dalam dunia yang hidup, di samping mewujudkan kemahiran komunikasi kanak-kanak.

Prasekolah pendidikan alam sekitar telah menjadi kepentingan tertentu sejak pertengahan abad lalu. Ia adalah pada masa ini Methodist dan guru-guru telah diasingkan sebagai kaedah utama - pembentukan pengetahuan pada kanak-kanak prasekolah tentang dunia. Pembangunan pendidikan alam sekitar kanak-kanak di prasekolah berlangsung 70-80 tahun abad ke-20. Pada akhir abad ke-20, kaedah baru pengajaran dan pendidikan ekologi kanak-kanak prasekolah sekali lagi menarik perhatian kepada jurulatih dan guru-guru. Rumit sebahagian besar daripada pendidikan pra-sekolah, pengetahuan teori baru telah dibuat kepadanya. standard pendidikan baru telah mengandung, yang akan menyumbang kepada pembangunan mental berkesan kanak-kanak prasekolah.

Psikologi A. Wenger, N. Poddyakov A. Zaporozhets secara teori membuktikan kepentingan pendidikan alam sekitar kanak-kanak, kepentingan adanya pembentukan jelas berbentuk.

Teori pendidikan alam sekitar telah menerima rangsangan maksimum pada akhir abad yang lalu. ruang pendidikan baru menjadi mustahil tanpa pendidikan alam sekitar yang kekal. Di Rusia, satu konsep khas pendidikan alam sekitar kekal telah dibangunkan, dengan pautan utama dalam sistem adalah bidang pendidikan prasekolah. tempoh ini mempunyai ciri-ciri persepsi kanak-kanak mendapat sifat emosi, pengumpulan idea mengenai pelbagai spesies hidupan. Terpulang kepada 5-6 tahun adalah pembentukan asas-asas utama pemikiran ekologi, meletakkan unsur-unsur awal budaya ekologi.

program pengarang oleh ahli psikologi dan pendidik, yang bertujuan untuk pembangunan dalam kanak-kanak hubungan estetik kepada realiti dan alam semula jadi.

Contoh program prasekolah

Program SG dan VI Ashikovyh "Semitsvetik" memberi tumpuan kepada pendidikan budaya dan ekologi kanak-kanak prasekolah, membentuk mereka ke dalam kaya, mampan diri, personaliti rohani. Seperti yang diilhamkan oleh teknik penulis, anak-anak pendidikan iaitu alam sekitar mengajar mereka untuk berfikir, merasa dunia, untuk melihat nilai dunia yang hidup. Program ini melibatkan aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah dan orang dewasa di tadika, keluarga, studio kanak-kanak.

Sebagai kanak-kanak prasekolah belajar untuk meluaskan ufuk mereka, mereka membentuk kualiti moral dan estetik. Ia adalah keupayaan untuk melihat keindahan yang wujud dalam alam semula jadi, berjaya melaksanakan pendidikan alam sekitar kanak-kanak. Program ini mempunyai dua tema utama: "Man," "Alam". Lihat "Nature" memperkenalkan empat kerajaan yang wujud di Bumi: tumbuhan, mineral, haiwan, manusia. Di bawah tema "Man" anak-anak bercakap tentang budaya pertapa, wira negara yang telah meninggalkan dunia jejak yang baik.

Program "Home kami - Nature"

pendidikan alam sekitar dan pendidikan kanak-kanak prasekolah adalah mungkin dan program EA Ryzhov "Rumah kami -. alam semula jadi" Ia bertujuan untuk membangunkan kreatif, aktif, orang berperikemanusiaan prasekolah 5-6 tahun yang mempunyai pandangan holistik alam sekitar, pemahaman kepadanya tempat itu dari orang biasa beliau. pendidikan ekologi seperti kanak-kanak prasekolah membantu kanak-kanak untuk mendapatkan paparan terperinci hubungan dengan alam semula jadi, untuk memperoleh pengetahuan alam sekitar awal. Pendidik mengajar wad mereka untuk mengambil tanggungjawab untuk kesihatan, alam sekitar. Program ini dijangka akan berkembang di dalam kemahiran awal kanak-kanak prasekolah kelakuan yang cekap dan selamat dalam kehidupan seharian dan alam semula jadi, penyertaan praktikal kanak-kanak dalam kerja-kerja alam sekitar kawasan mereka.

Program ini sepatutnya 10 unit. Masing-masing mempunyai pendidikan dan pelajaran komponen sendiri, yang membangunkan kemahiran yang berbeza: sikap prihatin, penyayang, keupayaan untuk melihat kecantikan. Lebih separuh daripada program yang berkaitan dengan alam semula jadi yang tidak bernyawa: tanah, udara, air. Tiga blok sepenuhnya ditumpukan kepada hidupan liar: tumbuhan, ekosistem, haiwan. Terdapat satu bahagian program yang berkaitan dengan interaksi antara alam dan manusia. Metodologi pendidikan ekologi dan sokongan dalam bentuk pembangunan pembentukan dalam kawalan alam sekitar membangun, terdapat cadangan khusus untuk latihan.

Penekanan khusus diberikan terhadap sisa penulis bahaya yang dihasilkan oleh manusia. Untuk kanak-kanak ia adalah menarik di dalam kelas, tempat yang istimewa diberikan kepada cerita ekologi, cerita hidupan liar yang luar biasa.

Program "ekologi Young"

Kursus ini telah dicipta pada akhir abad yang lalu S. Nikolaev. Teori pertama dan metodologi pendidikan alam sekitar, yang ditawarkan oleh penulis, mempunyai dua sub-program. Satu bahagian dikhaskan untuk pembangunan alam sekitar kanak-kanak prasekolah, dan bahagian kedua melibatkan latihan guru tadika. program ini adalah asas teori yang lengkap, kaedah yang digunakan pendidikan alam sekitar. Perhatian khusus diberikan kepada bahagian praktikal, membiasakan kanak-kanak untuk tumbuh-tumbuhan, penjagaan haiwan. Kanak-kanak, melakukan pelbagai pengalaman, tahu apa syarat-syarat yang perlu bagi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan. Mereka akan belajar tentang struktur sistem solar, undang-undang alam. pengetahuan ekologi idea penulis, harus menjadi satu cara untuk membentuk cintakan alam semula jadi, penduduk planet kita.

pelajar pendidikan alam sekitar telah menjadi popular di kebanyakan rantau di Rusia. Dengan bekerja bersama-sama alam sekitar dan guru-guru, ada teknik yang mengambil kira keadaan sosial dan alam sekitar tempatan yang membolehkan untuk memelihara tradisi negara.

Methodist terlibat dalam pendidikan prasekolah, memahami kepentingan memupuk budaya ekologi umur prasekolah muda.

Pemerhatian dalam Pendidikan Alam Sekitar

Mana-mana entiti, termasuk alam sekitar, melibatkan penggunaan kaedah tertentu. Pendidikan dan semua pusingan perkembangan kanak-kanak prasekolah dilakukan oleh pelbagai kaedah. Yang paling berkesan adalah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semulajadi. Anak-anak yang berminat dalam semua fenomena semula jadi: salji, hujan, pelangi. pembekal mesti membangunkan kemahiran pemerhatian fenomena semula jadi. Ia adalah pada tanggungjawabnya termasuk penerapan cinta kepada pemerhatian, kemahiran tentang haiwan dan tumbuh-tumbuhan peduli. guru perlu menjelaskan kepada pemainnya kepentingan menjaga organisma hidup, toleransi terhadap tumbuhan kerosakan, haiwan. Intipati pemerhatian terdiri dalam pengetahuan objek semula jadi dengan bantuan visual, sentuhan, pencium, bau auditori. Dengan memerhatikan guru mengajar kanak-kanak untuk menyerlahkan ciri-ciri yang berbeza daripada objek semula jadi, navigasi di bernyawa sambungan dan sifat tidak bernyawa, untuk membezakan antara haiwan, tumbuh-tumbuhan.

pemerhatian guru mencadangkan aktiviti yang dianjurkan bertujuan untuk kajian yang panjang dan intensif bani fenomena semula jadi.

Sebagai tujuan pemantauan ialah pembangunan kemahiran, pendidikan lebih lanjut. arah alam sekitar yang prasekolah dipilih sebagai keutamaan, yang merupakan pengesahan langsung kepentingan dan relevan.

Psychologist S. Rubinstein percaya bahawa pemerhatian adalah hasil daripada berfikir tentang apa yang dia melihat seorang kanak-kanak satu fenomena semula jadi. Ia adalah dalam proses pemerhatian ialah pendidikan, persepsi alam sekitar apa yang dilihatnya. K. D. Ushinsky yakin bahawa ia adalah penglihatan, yang menyifatkan proses pemerhatian, memberikan kepadanya kecekapan dan keberkesanan. Pelbagai latihan kanak-kanak ditawarkan 4-6 tahun, berdasarkan pemerhatian, menyumbang kepada pembangunan pemikiran logik, pemerhatian, tumpuan. Adalah sukar untuk membayangkan tanpa penyeliaan mana-mana pendidikan pra-sekolah: ekologi, moral, seni.

Guru EI Tiheeva menyangka bahawa ia adalah kelas, membayangkan pemantauan, bantuan untuk membentuk anak-anak bersuara. Kepada guru telah mencapai matlamat, dia menggunakan teknik khas untuk membolehkannya menganjurkan persepsi yang aktif murid. guru bertanya soalan yang melibatkan penyelidikan, perbandingan, sambungan mewujudkan antara fenomena yang berbeza dan berjanji hidupan liar. Dengan mengambilkira di dalam kerja-kerja deria semua kanak-kanak, pemerhatian membolehkan kita untuk melihat sepenuhnya pengetahuan yang diperlukan. Proses ini membayangkan tumpuan perhatian, tetapi kerana guru diperlukan untuk mengawal dengan tepat jumlah masa, kandungan kajian.

Ia adalah dengan memerhatikan kanak-kanak prasekolah belajar tentang alam semula jadi, objek yang disimpan. Konkrit, jelas, imej dilupakan, kanak-kanak merasai lebih cepat. Ia adalah kemahiran ini dia akan menggunakan di kemudian hari: di dalam kelas, semasa kempen.

Apakah kepentingan pemantauan untuk pendidikan ekologi kanak-kanak prasekolah

Kaedah ini menunjukkan semula jadi kanak-kanak dan kepelbagaian dunia yang hidup, hubungan antara objektifnya. Dalam permohonan itu sistemik pemerhatian, kanak-kanak belajar bagaimana untuk melihat butir-butir, perasan perubahan sedikit dan untuk membangunkan kuasa mereka pemerhatian. Teknik ini membolehkan pembentukan rasa estetika kanak-kanak, menjejaskan persepsi emosi mereka di dunia. Pendidik bekerja dengan kanak-kanak menggunakan berbeza jenis pemerhatian. Menyedari pemerhatian dikenakan kepada:

• membentuk idea dari anak-anak tentang kepelbagaian haiwan dan tumbuhan di dunia;
• diajar untuk mengenali sifat objek;
• memperkenalkan ciri-ciri sebagai sifat objek;
• menjana idea mengenai pembangunan, pertumbuhan haiwan dan tumbuh-tumbuhan;
• melihat butiran perubahan persekitaran bermusim

Bagi kaedah untuk menjadi yang paling berkesan, guru menyediakan pemberian tambahan. Mewujudkan permohonan daripada bahagian-bahagian individu, membentuk haiwan, membantu untuk merealisasikan pengetahuan yang telah diperolehi semasa pemerhatian prasekolah.

pemerhatian jangka panjang adalah sesuai untuk kanak-kanak 5-6 tahun. Lelaki menganalisis pertumbuhan, pembangunan kilang, perubahan terpencil, mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara spesies tumbuhan awal dan akhir.

pemerhatian jangka panjang mencadangkan pemeriksaan terperinci hubungan antara tumbuh-tumbuhan dan habitat mereka, serta analisis kecergasan morfologi dan berfungsi. Tanpa pemantauan berterusan dan sokongan kepada penjaga apa-apa pilihan tidak akan membawa hasil pemerhatian.

Pelawat yang datang ke pendidikan prasekolah: ekologi, moral, seni, prasekolah memilih sendiri. Beberapa tadika diperuntukkan kepada setiap kumpulan arah sendiri pembangunan, atau digunakan di beberapa kawasan.

Jika penekanan pra-sekolah adalah kepada pembangunan ekologi anak-anak, program yang dipilih. Ia melibatkan menetapkan matlamat yang jelas, objektif. matlamat tertentu, memandangkan keunikan umur dan perkembangan fizikal kanak-kanak.

Masalah perlu dipertimbangkan pendidikan dalam alam semula jadi, memberi tumpuan kepada aktiviti mental kanak-kanak prasekolah, keperluan untuk mencari jawapan kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan oleh guru semasa kursus.

Penyelidikan yang dijalankan oleh ahli psikologi kanak-kanak, mengesahkan kepentingan pendidikan alam sekitar sistemik. Anak-anak, berkenalan dengan orang yang hidup dan dunia bukan hidup dalam 3-4 tahun, menyesuaikan diri lebih cepat untuk belajar di sekolah, tidak mengalami kesukaran dalam berkomunikasi dengan rakan-rakan mereka, mempunyai ucapan yang baik, ingatan dan perhatian. Pengetahuan yang diperoleh di tadika, prasekolah mendalamkan, makanan tambahan, systematize pelajaran di sekolah rendah. GEF, yang diperkenalkan dalam pendidikan awal kanak-kanak, melibatkan pembentukan pada kanak-kanak konsep asas laman hidupan liar.

Untuk mencapai keputusan ini ditawarkan kaedah yang berbeza pendidikan ekologi kanak-kanak.

teknik pengawasan untuk kanak-kanak prasekolah

Minggu suai kenal tentu kanak-kanak dengan perubahan persekitaran bermusim dicipta S. N. Nikolaevoy. Pengarang menawarkan setiap bulan selama satu minggu untuk memerhatikan cuaca:

1. Analisis harian pada cuaca.
2. pokok merawat dan pokok renek, penutup bumi.
3. Menonton haiwan di sudut haiwan tadika.
4. Setiap hari mengisi kalendar alam.

teknik S. N. Nikolaevoy melibatkan anjakan "minggu pemerhatian" setiap bulan selama satu minggu. Hasilnya, peta cuaca menyusun, di mana lelaki menganalisis perubahan dalam haiwan, dunia sayur-sayuran. Sepanjang pemerhatian cuaca, anak-anak merembeskan fenomena tertentu, menentukan intensiti mereka. Ketika mengkaji cuaca, mereka memberi perhatian kepada tiga parameter menentukan keadaan langit dan jenis hujan, tahap haba atau sejuk, kehadiran atau ketiadaan angin.

pemantauan harian seperti perubahan cuaca, guru menganjurkan pelbagai, meriah, menarik untuk anak-anak tidak berkurangan, tetapi meningkat. Ini "Minggu Alam Sekitar" - peluang besar untuk memupuk cinta alam, menjana idea-idea tentang musim dan ciri-ciri mereka.

kesimpulan

Mereka maklumat mengenai alam sekitar yang akan mendapatkan anak-anak semasa pemerhatian rendah, kesimpulan, pengalaman, membantu kanak-kanak memahami pelbagai gaya hidup dan dunia bukan hidup. Kelas orientasi ekologi yang dijalankan dengan mengambil kira fisiologi, psikologi keunikan umur prasekolah akan membantu anak-anak untuk berkenalan dengan fenomena alam, memahami kepentingan mereka, tujuan. Kanak-kanak, yang dari awal kanak-kanak biasa dengan cinta, menghargai alam semula jadi, tidak akan memotong pokok-pokok dan belukar, mendera haiwan, memilih bunga. pendidikan alam sekitar - satu bahagian penting dalam pendidikan pra-sekolah. Pelbagai teknik yang dibangunkan oleh pakar psikologi kanak-kanak dan alam sekitar, untuk membantu mendidik cinta pertama masa depan pokok, bunga, burung, haiwan, ikan. Dalam banyak pra-sekolah untuk pendidikan alam sekitar menubuhkan ruang tamu mereka sendiri. Menjaga penduduk mereka menyumbang kepada pembentukan budaya ekologi.